LA FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE AICLE: UN ESTUDIO DE MAESTROS ESTUDIANTES DE GRADO Y POSTGRADO
DOI:
https://doi.org/10.37536/ej.2021.29.1927Palabras clave:
AICLE, competencias del profesorado, formación inicial, formación del profesoradoResumen
El Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua (AICLE) se ha implementado en España durante casi dos décadas. La mayoría de los estudios en esta área han demostrado que este enfoque brinda a los estudiantes muchos beneficios. Sin embargo, los estudios actuales también han demostrado que más de la mitad de los maestros AICLE en servicio no están formados metodológicamente para brindar este tipo de educación, ya que el único requisito para ello es el nivel de competencia de los docentes en la lengua extranjera. Este artículo tiene como objetivo analizar el nivel de adquisición de los principios AICLE por parte de los futuros profesores de educación bilingüe de acuerdo con el programa académico que estudian, su interés por enseñar AICLE, su nivel percibido de formación en AICLE y su nivel de inglés, en una muestra de 56 maestros potenciales de AICLE de diferentes universidades españolas. Para medir el grado de integración de los principios AICLE se utilizó el Cuestionario de integración de los principios metodológicos AICLE (CIPMA) (Custodio Espinar & García Ramos, 2019). Los resultados muestran que existen diferencias entre los grupos que han cursado un máster en educación bilingüe y los que han cursado un grado en Educación Infantil o en Educación Primaria sin formación específica AICLE en dos de las cuatro dimensiones del cuestionario, fundamentos de AICLE (D1) y los recursos y actividades específicos que requiere este enfoque (D3), a favor de los estudiantes de posgrado. Además, se identificaron diferencias significativas entre los estudiantes que dudan y los que están convencidos de ofrecer educación bilingüe y entre los estudiantes que piensan que están mal capacitados y los que se perciben adecuadamente capacitados, a favor de los últimos en ambos casos. Finalmente, los estudiantes con mayor competencia lingüística muestran una mayor integración de los principios AICLE. Se concluye que las universidades deben enfrentar importantes desafíos en la formación del futuro docente AICLE, entre los que destaca impartir cursos AICLE en todos los programas académicos de los grados de educación.
Citas
Acción Educativa (2017). El programa bilingüe a examen. Un análisis crítico de sus fundamentos. Retrieved from: http://accioneducativa-mrp.org/el-programa-bilingue-aexamen/
Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Boston, MA: Allyn & Bacon (Pearson Education Group).
Baetens, H. (2008). Multilingualism, cognition and creativity. International CLIL Research Journal, 1(1), 4-19. http://www.icrj.eu/11/article1.html
Banegas, D. L. (2012). CLIL Teacher development: Challenges and experiences. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning, 5(1), 46–56. https://doi.org/10.5294/laclil.2012.5.1.4
Banegas, D. L. (2015). Sharing views of CLIL lesson planning in language teacher education. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning, 8(2), 104–130. https://doi.org/10.5294/laclil.2015.8.2.3
Bentley, K. (2010). The TKT (Teaching Knowledge Test) course. CLIL module: Content and language integrated learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Bertaux, P., Coonan, C. M., Frigols-Martín, M. J., & Mehisto, P. (2010). The CLIL teacher’s competences grid. Common constitution and language learning (CCLL): Comenius Network. Retrieved from http://tplusm.net/CLIL_Competences_Grid_31.12.09.pdf
Bonnet, A. (2012). Towards an evidence base for CLIL: How to integrate qualitative and quantitative as well as process, product and participant perspectives in CLIL research. International CLIL Research Journal, 1(4), 66-78. Retrieved from http://www.icrj.eu/14/article7.html
Calle-Casado, J. J. (2015). Teacher training for CLIL: Lessons learned and ways forward (PhD dissertation). Universidad de Jaen, Jaen. Retrieved from http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/2285/1/Calle_Casado_Juan_Jos_TFG_Estudios_Ingleses.pdf
Comunidad de Madrid. Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, 21 de enero de 2011, núm. 17, 36-66.
Council of Europe. (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Cortes, A. (2019, December, 3). Los científicos achacan el suspenso del informe PISA a la poca especialización docente en Primaria. El País. Retrieved from https://elpais.com/elpais/2019/12/03/ciencia/1575367828_426213.html
Coyle, D. (1999). Supporting students in content and language integrated contexts: Planning for effective classrooms. In J. Marsh (Ed.), Learning through a foreign language – models, methods and outcomes, 46–62. London, UK: Centre for Information on Language Teaching and Research (CILT).
Coyle D. Hood, P. & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Custodio-Espinar, M. (2019a). Los retos del docente AICLE. Padres y Maestros, 378, 24- 30.
Custodio-Espinar, M. (2019b). CLIL Teacher Education in Spain. In K. Tsuchiya & M.D. Pérez-Murillo (Eds.), Content and Language Integrated Learning in Spanish and Japanese Contexts. Policy, Practice and Pedagogy, pp. 313-337. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-27443-6_13
Custodio-Espinar, M. (2020). Influencing factors on in-service teachers’ competence in planning CLIL. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 12(2), 207-241. https://doi.org/10.5294/laclil.2019.12.2.2
Custodio-Espinar, M. & García-Ramos, J.M. (2019). Medida de la competencia para programar AICLE y diagnóstico de las necesidades de formación docente. Bordón Revista de Pedagogía, 72(1), 31-48. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.72250
Custodio-Espinar, M. & García-Ramos, J.M. (2020). Are Accredited Teachers Equally Trained for CLIL? The CLIL Teacher Paradox. Porta Linguarum, 33(1), 9-25. http://hdl.handle.net/10481/62800
Dale, L. & Tanner, R. (2012). CLIL Activities. A Resource for Subject and Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
European Commission (1995). White paper on education and training - teaching and learning - towards the learning society. [PDF file]. Retrieved from https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d0a8aa7a-5311-4eee-904c-98fa541108d8/language-en
Gisbert, X. (2017, October 13). Los desafíos de la enseñanza bilingüe en España [Video file]. UNIR OPEN CLASS. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=k9AWQz7YsW0
Halbach, A. & Wechem, M. (2014). Don’t worry mum and dad, I will speak English. Revista de educación, 376, 253-254. Retrieved from https://www. britishcouncilschool. es/sites/default/files/british_council_guia_bilinguismo. pdf.
López, A. (2019). La competencia colaborativa en la formación inicial de maestros AICLE: la propuesta de la Universidad Pontificia Comillas. Padres y Maestros, 378, 31- 38.
Madrid, M., & Madrid, D. (2014). La formación inicial del profesorado para la educación bilingüe. Granada: Universidad de Granada
Madrid, D., & Roa, J. M. (2018). Which variables affect the quality of bilingual programmes the most? Revista de educación, 382, 81-106. Retrieved from http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:3fb0a798-40c5-45dd-8cb5 f17ce906bd62/04madridingl-esp-pdf.pdf
Marsh, D. (2012). Content and Language Integrated Learning (CLIL). A development trajectory. Córdoba, Argentina: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba.
Marsh, D., Mehisto, P., Wolff, D. & Frigols, M. J. (2010). European Framework for CLIL Teacher Edu-cation: A framework for the professional development of CLIL teachers. Graz: European Centre for Modern Languages.
Massler, U. (2012). Primary CLIL and its stakeholders: What children, parents and teachers think of the potential merits and pitfalls of CLIL modules in primary teaching. International CLIL Research Journal, 1(4), 36-46. Retrieved from: http://www.icrj.eu/14/article4.html
Megías, M. (2012). Formación, integración y colaboración: Palabras clave de CLIL, una charla con María Jesús Frigols. Encuentro: revista de investigación e innovación en la clase de idiomas, 21, 3-14. Retrieved from: https://ebuah.uah.es/dspace/handle/10017/14561
Mehisto, P., Marsh, D., & Frigols, M. J. (2008). Uncovering CLIL: content and language integrated learning and multilingual. Oxford: Macmillan Education.
Moate, J. (2010). The integrated nature of CLIL. International CLIL Research Journal, 1(3), 30-37. Retrieved from: http://www.icrj.eu/13/article4.html
Morton, T. (2016). Conceptualizing and investigating teachers’ knowledge for integrating content and language in content-based instruction. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 4(2), 144-167. doi: https://doi.org/10.1075/jicb.4.2.01mor
Morton, T. (2019). La evaluación en AICLE: dificultades y oportunidades. Padres y Maestros, 378, 11- 18.
Mosquera, I. (2017). Enseñanza bilingüe y formación del profesorado: dos caras de la misma moneda. UNIR revista. Retrieved from https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/ensenanza-bilingue-y- formacion-del-profesorado-dos-caras-de-la-misma-moneda/549203024512/
Pavón-Vázquez, V., & Ellison, M. (2013). Examining teacher roles and competences in Content and Language Integrated Learning (CLIL). Linguarum Arena, 4, 65–78. https://ojs.letras.up.pt/index.php/LinguarumArena/article/view/3967
Pérez-Barco, M.J. (2020, February 27). Enseñanza bilingüe: un modelo consolidado que aún necesita un repaso. ABC. Retrieved from: https://www.abc.es/formacion/abci-ensenanza-bilingue-modelo-consolidado-necesita-repaso-202002270859_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F
Pérez-Cañado, M. L. (2016). Teacher training needs for bilingual education: In-service teacher perceptions. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 19(3), 266–295. https://doi.org/10.1080/13670050.2014.980778
Pérez -Cañado, M.L. (2018). Innovations and Challenges in CLIL Teacher Training. Theory Into Practice, 57(3), 1-10. https://doi.org/10.1080/00405841.2018.1492238
Rábano Llamas, M. F., & García Esteban, S. (2015). Inglés para el grado de magisterio de educación infantil: Aspectos básicos, propuestas y actividades. Alcalá de Henares: Servicio de Publicaciones. Universidad de Alcalá. Navés y Muñoz
Rodríguez-Sabiote, C., Madrid, D., Ortega-Martín, J. L., & Hughes, S. P. (2018). 11. Resultados y conclusiones sobre la calidad de los programas AICLE en España. In Ortega-Martín, J.L., Hughes. S. P., & Madrid, D. (Eds.), Influencia de la política educativa en la enseñanza bilingüe, pp. 141-160. Madrid: Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte (MECD).
Salaberri, M. S. (2010). Teacher Training Programmes for CLIL in Andalusia. In D. Lasagabaster & Y. Ruiz de Zarobe (eds), CLIL in Spain: Implementation, Results and Teacher Training, pp. 140-161. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.
Sánchez, B. (2019, March 19) ¿Qué debe saber un profesor para dar una clase bilingüe? Con tener un buen nivel de inglés no basta. El País. Retrieved from https://elpais.com/economia/2019/03/19/actualidad/1553009040_676051.html
Silió, E (2019, December 5). Radiografía del descalabro de Madrid en PISA. El País. Retrieved from https://elpais.com/sociedad/2019/12/05/actualidad/1575570495_782373.html
Torres, A. (2018, December 17). El ‘boom’ del bilingüismo llena las aulas de docentes que no dominan el inglés. El País. Retrieved from https://elpais.com/sociedad/2018/12/05/actualidad/1544011044_830446.html
Van de Craen, P., Mondt, K., Allain, L., & Gao, Y. (2007). Why and how CLIL works. An outline for a CLIL theory. Views: Vienna English Working Papers, 16(3), 70-78. Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/290828891
Várkuti, A. (2010). Linguistic Benefits of the CLIL Approach: Measuring Linguistic Competences. International CLIL Research Journal, 1(3), 67-79. Retrieved from: http://www.icrj.eu/13/article7.html
Vinuesa, V. (2017). Content and language integrated learning (CLIL): An effective methodological approach to teach foreign languages in mainstream education, Madrid: Dyckinson & Universidad Rey Juan Carlos
Wolff, D. (2012). The European Framework for CLIL Teacher Education. Synergies Italie, 8, 105-116.
Yassin, S. M., Tek, O. E., Alimon, H., Baharom, S., & Ying, L. Y. (2010). Teaching science through English: Engaging pupils cognitively. International CLIL Research Journal, 1(3), 46-59. Retrieved from: http://www.icrj.eu/13/article5.html
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Encuentro Journal
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
