LA ENSEÑANZA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS MEDIANTE LA CLASE INVERTIDA: UNA PROPUESTA PARA EL AULA UNIVERSITARIA
DOI:
https://doi.org/10.37536/ej.2021.29.1918Palabras clave:
clase invertida, metodologías docentes, educación superior, formación de palabrasResumen
En los últimos años, gracias a la llegada de Internet, el método de la clase invertida, en la que el estudiante accede a los contenidos fuera del aula, antes de la sesión, y se deja el tiempo de clase para tareas que requieren activar competencias de orden superior como resolución de problemas, debates y participación en tareas de tipo colaborativo, ha merecido la atención de los docentes como alternativa a la clase tradicional. En este artículo se presenta una propuesta para la enseñanza de los procesos de formación de palabras en inglés, concretamente compounding, conversion, blending y clipping, en educación superior a través de la modalidad de la clase invertida, entendida como una metodología híbrida que combina elementos de la enseñanza tradicional, de la docencia online y del trabajo cooperativo. Esta propuesta, que combina dos modelos de enseñanza invertida, los llamados “orientados al debate” y “basados en el trabajo en grupo”, incluye contenidos, objetivos, competencias, actividades y evaluación. Aunque en principio diseñada para estudiantes españoles de morfología inglesa, la propuesta es fácilmente adaptable a asignaturas afines y ofrece una base para la enseñanza de diferentes contenidos de lingüística inglesa a través del enfoque de la clase invertida.
Citas
Abad-Segura, E. and González-Zamar, M. D. (2019). Análisis de las competencias en educación superior a través de flipped classroom. Revista Iberoamericana de Educación, 80(2), 29-45. https://doi.org/10.35362/rie8023407
Adams, V. (2013). An Introduction to Modern English Word-formation. Abingdon and New York: Routledge.
Almazán Ruiz, E., Fuentes Martínez, R. and Pérez Porras, A. (2020). La “clase invertida” como modelo innovador en la enseñanza de la gramática inglesa. Revista Digital e-SEDLL, 3, 172-184. Retrieved December 24, 2020 from https://cvc.cervantes.es/literatura/esedll/pdf/03/14.pdf
Anderson, L. W. and Krathwol, D. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
Andrade, E. and Chacón, E. (2018). Implicaciones teóricas y procedimentales de la clase invertida. Pulso. Revista de Educación, 41, 251-267. Retrieved October 29, 2019 from https://bit.ly/2Mc5Xvd
Angelini, M. L. and García-Carbonell, A. (2019). Enhancing students’ written production in English through flipped lessons and simulations. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), 2. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0131-8
Arnold-Garza, S. (2014). The flipped classroom teaching model and its use for information literacy instruction. Communications in Information Literacy, 8(1), 7-22. https://doi.org/ 10.15760/comminfolit.2014.8.1.161
Bará, J., Valero, M. and Domingo, J. (2004). Taller de aprendizaje cooperativo. Barcelona: Universidad Politécnica de Cataluña.
Bezzazi, R. (2019). Learning English grammar through flipped learning. Australian Journal of Applied Linguistics, 6(2), 170-184.
Blanco Blanco, A. (2008). Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de competencias. In L. Prieto Navarro (Ed.), La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Estrategias útiles para el profesorado (pp. 171-188). Barcelona: Octaedro.
Blasco, A. C., Lorenzo, J. and Sarsa, J. (2016). La clase invertida y el uso de vídeos de software educativo en la formación inicial de profesorado. Estudio cualitativo. @tic. Revista de Innovación Educativa, 17. Retrieved February 9, 2020 from http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349551247003
Brookfield, S. (1995). Becoming a Critically Reflective Teacher. San Francisco: Jossey Bass.
Cavage, C. (2019). The pillars of FLIP. Retrieved April 1, 2019 from https://projects.ncsu.edu/mckimmon/cpe/opd/ESL/pdf/Christina%20Cavage%20-%20Handout_FRI_techpanel_5_19_17.pdf
Crespo Fernández, E. (2016). Describing English. A Practical Grammar Course. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends: Linking Research & Practice to Improve Learning, 57(6), 14-27. https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Engel, M., Heinz, M. and Sontag, R. (2017). Flexibilizing and customizing education using inverted classroom model. Information System Management, 34(4), 378-389. https://doi.org/10.1080/10580530.2017.1366221
Evseeva, A. and Solozhenko, A. (2015). Use of flipped classroom technology in language learning. Procedia. Social and Behavioural Sciences, 26, 205-209. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.006
FLN (Flipped Learning Network). (2014). The four pillars of F-L-I-P. Retrieved April 1, 2019 from https://flippedlearning.org/wpcontent/uploads/2016/07/FLIP_handout_FNL_Web.pdf
Frydenberg, M. (2017). The flipped classroom. It’s got to be done right. Retrieved February 9, 2020 from https://www.huffpost.com/entry/the-flipped-classroom-its_b_2300988?guccounter=1
Johnson, D. W., Johnson, R. T. and Holubec, E. (1994). Cooperation in the Classroom and School. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Kellogg, S. (2009). Proceedings. Frontiers in Education Conference: Developing Online Materials to Facilitate an Inverted Classroom Approach. Piscataway, NJ: IEEE Press.
King, A. (1993). From sage on the stage to guide on the side. College Teaching, 41(1), 30-35.
Larcara, M. (2015). Benefits of the flipped classroom model. In Information Resources Management Association (Ed.), Curriculum Design and Classroom Management: Concepts, Methodologies, Tools and Applications (pp. 93-105). Hershey, PA: IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8246-7.ch006
Lawton, M. (2019). International content and the professional educator. Higher Education Pedagogies, 4(1), 105-118. https://doi.org/10.1080/23752696.2019.1633944
Lee, G. and Wallace, A. (2018). Flipped learning in the English as a foreign language classroom: Outcomes and perceptions. TESOL Quarterly, 52(1), 62-84. https://doi.org/10.1002/tesq.372
Leis, A. and Brown, K. (2018). Flipped learning in an EFL environment: Does the teacher’s experience affect learning outcomes? The EuroCALL Review, 26(1), 3-13. Retrieved November 20, 2019 from https://polipapers.upv.es/index.php/eurocall/article/view/8597/10476
Littlewood, W. (2002). Cooperative and collaborative learning tasks as pathways towards autonomous interdependence. In P. Benson and S. Toogood (Eds.), Challenges to Research and Practice (pp. 29-40). Dublin: Authentik.
Lopes, A. P. and Soares, F. (2018). Flipping a mathematics course. A blended-learning approach. Proceedings of the 12th International Technology, Education and Development Conference, 3844-3853. Retrieved October 1, 2020 from https://library.iated.org/publications/INTED2018
Luoma, S. (2004). Assessing Speaking. Cambridge: Cambridge University Press.
Martínez Lirola, M. and Crespo Fernández, E. (2013). Docencia cooperativa y colaboración. El trabajo en equipo en lengua inglesa. REU. Revista de Enseñanza Universitaria, 39. Retrieved February 9, 2020 from https://idus.us.es/handle/11441/52043
Martyniuk, O. (2019). American flipped classroom model in teaching linguistic disciplines to students majoring in a foreign language. Comparative Professional Pedagogy, 9: 22-28. https://doi.org/10.2478/rpp-2019-0025
Muñoz Baell, I. M., La Parra Casado, D., Davó Blanes, M. C., Álvarez García, J. S. and Ortíz Moncada, R. (2012). Evaluación continua de asignaturas de Grado utilizando el Cuestionario de Incidencias Críticas. In J. D. Álvarez Teruel, M. T. Tortosa Ybáñez and N. Pellín Buades (Eds.), X Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. La participación y el compromiso de la comunidad universitaria (pp. 1772-1787). Alicante: Universidad.
New York University. (2016). Steps to flipping your class. NYU Teaching & Learning Materials. Retrieved November 20, 2019 from https://www.nyu.edu/faculty/strategies-for-teaching-with-tech/flipped-classes/steps-to-flipping-your-class.html
Panopto. (2014). 7 unique flipped classroom models. Which one is right for you? Retrieved October 1, 2019 from https://www.panopto.com/blog/7-unique-flipped-classroom-models-right/
Plag, I. (2003). Word-formation in English. Cambridge: Cambridge University Press.
Russell, V. (2018). An examination of flipped learning in foreign and second language instructional context. Journal of International Education and Business, 3(1), 35-60.
Starr-Glass, D. (2015). The acrobatics of flipping: Reorienting the foreign language classroom and increasing learning outcomes with the flipped model. In A. G. Scheg (Ed.), Implementation and Critical Assessment of the Flipped Classroom Experience (pp. 74-89). Hershey, PA: Information Science Reference.
Tourón, J. and Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231. Retrieved October 29, 2019 from https://bit. ly/1dHH8k7
Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Online instruction at home frees class time for learning. Education Next, 12(1). Retrieved February 9, 2010 from http://educationnext.org/the-flipped-classroom/
Valero García, M. (2010). ¿Por qué aprendizaje cooperativo? GIAC. Grupo de interés en aprendizaje cooperativo. Retrieved April 1, 2019 from http://giac.upc.es/pag/giac_cas/giac_por_que.htm
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Encuentro Journal
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
